对高中政治课堂提问的思考

2019-08-20 15:10

对高中政治课堂提问的思考

摘自:《广东省潮州市高级中学》

【摘要】:现代政治教学过程中,传统的说教模式不应该占主导已经成为共识。我们今天的政治教学,要注重问题的生产性、重探究过程。因此,这就要求教师准确把握教材,进行科学、合理的问题的设置。其中,需要考虑到诸多因素,以及实施过程中的应变等。本文拟就问题的设置、运用过程结合常规的课堂实际教学操作过程进行思考总结。

【关键词】:问题;设置;互动;反馈

一、问题设置的一般性思考

从根本上来说,问题设置必须是服务于教材、学生、课堂。故设计问题前应当考虑的因素一般应该有:

1、思考教材--何处设问、何时提问

一般来说,在常规课中,学生通过提前阅读政治教材,应该可以读懂教材60%--70%左右的内容。因此,并不需要时时提问,处处提问。我们设计问题的点应该是在重点、难点处,在新旧知识衔接处,在易错处。另外,问题本身的数量在于精不在于多,分分钟都在提问,容易让学生忙乱,效果不够好。

2、面向学生--问题难度如何

教学必须考虑受众----学生群体。现代管理学的目标设置理论认为难度适当地目标有利于激发积极性。所以问题设置应该切合学生的知识构成、兴趣爱好、基础水平、认知能力等等。很显然,一个班级里面的学生认知水平并不一致。因此,问题设计时就要考虑该问题大体上有多少人能够回答,难度过大造成“曲高和寡”,难度太低就缺乏挑战性,不能引起学生的兴趣。

3、其他因素

比如,学生可能进行反问,学生的疑问等,需要利用教学机智来解决,总之应该考虑周全。

二、实际课堂教学分析回顾

(一)课前:问题如何设置

1、设问内容

考虑到文化生活本身贴近学生生活实际,因此,问题设计业尽量根据课本的知识结构,提学生感兴趣的、身边的问。考虑到本课的逻辑结构是“文化影响来自哪里?文化影响到什么?文化如何影响(影响的特点)?”自然不宜直接设置这三个大的问题来提问学生,原因在于:直接问太过枯燥、太过直白、太过抽象。所以,可以结合实际、进行转换成同学容易理解并且感兴趣的问题。引发学生积极投入,进行思考。

2、设问方式

一般地,常规教学中在课堂中提出问题。但是为了激发学生兴趣,挑战学生能力,问题的形式和提问时间上也可以不拘一格。本次课堂采用探究式教学。全程体现学生的主体、教师主导地位。需要进行、周密准备,耗时较长,课堂上40分钟提出问题,学生再解决问题时间上不充裕。

为了贯穿始终,体现完整的探究过程,我们需要事先(上一节课末临结束)确定研究课题,然后组织学生分组查找资料,合作探究分享。基于上述考虑,最终设计成为如下4个大的问题(课题)。

探究课题1:“身在此山中”----感受文化影响,从我们的校园说起

探究课题2:“开阔眼界”----从不同文化的“碰撞”中感受文化影响

探究课题3:“伟人是怎样炼成的”----从历史名人(伟人)成长环境中感受文化的影响

探究课题4:“乡音难改”----从我们的潮州传统文化传承来感受文化的影响

(二)课堂教学过程中:问题的分析与解答过程

1、教师的角色、教师的活动

本节课的出发点是探究教学,故教师扮演的是主持人的角色。主要活动是导入新课、串联课堂各个环节,最后对总结点评,并解决探究过程中尚未完成的问题。

首先,简要回顾已学知识,导入新课。随后点明,感受文化的影响,我们不用舍近求远,身边就有。由此导入课题1:“身在此山中”----感受文化影响,从我们的校园说起。

随后第一组同学前来展示介绍“从校园中感受到的文化影响”(此处学生抄写了高考励志对联、学生挑灯夜战勤奋学习、运动会等场景的照片作为成果展示)

此后,现场提问学生:1、为什么会选择这个课题?2、学生在找到这些资料的过程中,自己有什么样的感触(影响)?当时学生给出了自己的回答,并且引起其他同学的笑声。教师对其认真付出表示肯定。从而,师生一起得出结果--文化对人的影响,来自于文化环境和各种文化活动。之后引入下一环节探究活动。

2、教学活动中互动如何体现

至探究1结束,还只是体现了师生之间的互动,还未体现生生互动。在课题2的探究中,两位女生展示了成果(亲自表演不同民族见面礼节)后,请同学猜测,并且随后提问同学,中国与西方交往方式差异背后原因的理解。同学积极参与,课堂气氛到达了高潮。

3、难点问题的处理

一般地,每节课都有相应的重难点。特别是难点问题如何解决突破,值得思考。我采取了由表及里、由具体到抽象的办法来解决。学生的4个探究课题涵盖了本节课的基本知识点,但其中“世界观、人生观、价值观是人们文化素养的核心和标志”这一难点学生既不熟悉,也不了解。

当同学展示“乡音难改”----从我们的潮州传统文化传承来感受文化的影响这一课题时,提到潮州人在海外坚持喝功夫茶、吃潮州菜、讲潮州话。由此“借题发挥”,引导学生思考:为什么乡音、口味难改?结论是不仅仅是口味的“顽固”,其背后体现了对生活方式的认同,对自身文化的认同,而人们文化素养核心正是“世界观、人生观、价值观”,此时,有教师介绍大家所不熟悉的“三观”,使学生对这一难点知识有初步了解。

三、对课堂提问的总结与反思

总的来说,该课得到了预期的效果,学生积极投入,且重难点突出,课堂思维逻辑结构完整、清晰。同时,我也认识到要通过设置问题,引发思考来教学,应该注意以下几个问题。

1、必须要求学生事先认真预习、阅读课本。学生事先预习,就可以大题把握知识脉络。跟得上老师和其他同学的步伐。

2、千方百计调动学生积极性。要引起学生的注意、投入,教师必须对教材烂熟于心是必要条件,此外,还需要注意声音、语调抑扬顿挫,以及合理设置的问题引发学生的思考。学生思考时应该留足思考时间、学生回答后,应当及时给予正面的反馈。遇到学生回答偏离的情况也应肯定其积极思考的态度,并将其引导会正轨。

3、不宜苛求完美。既然是探究式教学,我们应该注重问题的生成、解决过程,培养学生的动手、动脑能力。而不是盲目去追求“标准答案”,否则就将回归传统教学的窠臼。另外,老师设计的问题也有可能是学生一时间无法理解的,这就需要老师细心、耐心引导,所谓“不愤不启,不悱不发”。

总之,教师要敢于大胆创新,相信学生、善于设问、敢于提问、鼓动学生。当然,这也对老师提出更高的要求----不断学习,不断创新,才能不断进步,超越自我。

【参考文献】:

1[]罗宾斯等著,孙健敏等译《管理学》(第10版),北京:中国人民大学出版社,2010年;

2王道郭文,《教育学》(第3版),北京:人民教育出版社2009

3万柏等,《思想政治教育学原理》,北京:中国人民大学出版社,2013年;

4、陈银伟,《政治课堂设问的特征与要求》http://ms.sxsedu.net/u/46/archives/2012/1572.html

5,《在政治课堂教学中合理运用设问艺术的作用》,新思考网http://scpx.cersp.com/article/browse/426124.jspx